Урок 12. НА КАКОМ ЯЗЫКЕ МЫ МЫСЛИМ?

 Ф.А.Габдулхаков отвечает на вопрос — на каком языке мы мыслим?

Оформление и выражение мысли при общении

Учитель языка должен  знать особенности мысли и процесс ее возникновения. Этапы оформления и выражения мысли являются необходимым компонентом обязательного для изучения материала. Он должен уметь  анализировать сложный процесс порождения речи.  Все это создаст базу для обучения подопечных устному и письменному оформлению мысли на изучаемом языке. 

         Прежде всего, надо заметить: языки у человечества разные, хотя они мыслят в принципе одинаково. Это и позволяет общаться людям разных национальностей (если, конечно, выучить иностранный язык). Трудности, разумеется, возникают, но преодолимые, потому что по-настоящему невозможно общаться только тогда, когда мышление вашего «собеседника» принципиально иное. Мы  люди одной планеты, и хотя специфика мышления у каждого бывает довольно причудливой, мы все-таки способны понимать друг друга. 

Как соотносятся язык и мышление?

Во-первых, мышление бывает без языка (имеется в виду — без речи). Даже обезьяна способна догадаться, как с помощью палки можно достать банан — это так называемое практическое мышление. Оно есть и у человека, вы наверняка слышали выражение «практический ум». Человек «практический» умеет принимать правильные решения, действует «по-умному», но объяснить словами, почему он сделал так, а не иначе, он, скорее всего, затруднится. 

Во-вторых, мысль опережает речь. Мы ее «переводим» на удобный, привычный для нас «язык». Он может называться «родным» языком. Родной язык по наследству не передается последующим поколениям – каждый из нас осваивает «свой язык», причем с самого начала. 

Существуют еще такой тип мышления, как наглядно-образное. Оно часто преобладает у людей искусства: художников, режиссеров… Человек с таким типом мышления предпочитает думать не словами, а картинами, образами, представлениями… Эти картинки, в отличие от аналогического материала обычных людей более яркие, полные…

Наконец, есть вербальное мышление, то есть словесное. Иногда его называют словесно-логическим или просто логическим. 

Такое мышление: 

— предполагает поиск истины, 

— не связано с чувствами и оценками, 

— не имеет дела с вопросом и побуждением. 

Все, что выходит за эти рамки, не является проявлением логического мышления. Вот, например, когда вы выражаете свои чувства («А! О! Эх!», «Классно!») или когда задаете «утилитарные» вопросы («Который час?»), вы используете язык «без участия» логического мышления. Еще: «Кого я вижу! Привет!» — окликнете вы знакомого. Здесь тоже пока нет мышления — с помощью языка вы просто устанавливаете контакт. «Принесите, пожалуйста, чаю», «Закрой дверь», «Прекрати сейчас же!» — это просьбы или приказы, то есть ваше волеизъявление. Таким образом, язык «обслуживает» не только мышление, но и другие сферы нашего сознания. 

Разные типы мышления даже «живут» в разных полушариях мозга. 

Практическое и образное мышление могут обходиться без слов, но логическое мышление без речи не существует. Язык — это «одежда» мысли (ученые говорят: материальное оформление мыслей). А поскольку люди не только «про себя» (т.е. не слышно для других) думают, но и стремятся передать мысли другому, то без помощи языка-посредника никак не обойтись. 

Мышление осуществляется в определенных формах. Их три:

1. Понятие. В понятиях отражаются отличительные свойства предметов и отношения между ними. Понятия «книга», «брошюра», «журнал», «газета», «еженедельник» принадлежат к одной тематической группе, но различаются такими признаками, как «формат», «объем», «периодичность», «скрепленность страниц», «способ скрепления» и т.д. 

В семасиологии различают формальное и содержательное понятие. «Формальное понятие» отражено в толковом словаре: например, вода - это прозрачная бесцветная жидкость без вкуса и запаха. «Содержательное понятие» может быть только виртуальным: в него входит весь объем знаний о воде (Н2О), накопленный во всех физиках, химиях, биологиях и т.д., вместе взятых. 

Говоря очень схематично, понятие в мышлении соответствует слову (реже — словосочетанию) в языке. 

Ясно, что с развитием науки (и не только) представления о том или ином понятии развиваются; то же происходит с отдельным человеком по мере его взросления и обучения. У ребенка круг понятий ограничен.

2.Суждение.  Логическое мышление и начинается, собственно говоря, там, где появляется суждение. В суждении обязательно что-либо утверждается или отрицается. (Логическое мышление, напомним, вообще «работает» только с утверждением и отрицанием.) Второй отличительной чертой суждения является то, оно может быть либо истинным, либо ложным. 

В языке суждению как форме мышления соответствует предложение — причем, заметьте, повествовательное по цели высказывания.

Суждение имеет свою структуру. Совершенно обязательно, чтобы в нем были субъект и предикат. Субъект - это сам предмет мысли, в предложении ему обычно соответствует подлежащее. Предикат - это то, что утверждается или отрицается о предмете. В предложении ему соответствует сказуемое. 

3.Умозаключение есть сам процесс мысли, получение нового суждения из содержания исходных суждений. 

Больше всего связаны язык и мышление там, где совершается дедукция. 

Примеры «мышления вслух» показывают, как речь полностью совпадает с процессом мышления. Конечно, мы сможем оценить это совпадение только в том случае, если речь произнесена или записана, т.е. рассчитана на восприятие. Услышать внутреннюю речь, когда человек сам с собой размышляет, мы не можем. 

Существует даже  ученый  термин: «асимметричный дуализм языкового знака» (С. Карцевский) - так называется в науке неполное соответствие понятия и слова, мысли и ее выражения. >

В процессе общения перевод мысли с внутреннего языка  на внешний язык (речь) является самой большой проблемой для человека. Ведь мысль появляется  не в готовом языковом оформлении, а в виде универсального предметного кода, как указывает психолог Н.И. Жинкин. Ее нужно «перевести» (это мое продолжение вывода великого психолога) на язык, на котором идет общение. Может потому и речь людей отличается разнообразием – ведь каждый «переводит»  свою внутреннюю речь сообразно собственным возможностям. Вот тут как  раз сказываются объем лексического запаса, наличие и гибкость грамматических умений, стилистических приемов и их качество. Эти же показатели речи человека в настоящее время учитываются при психолингвистическом анализе речи. Характерные особенности слов, конструкций и применяемые стилистические средства составляют, скорее всего,   своеобразный «речевой (коммуникативный) паспорт» человека.

Особый интерес представляют «речевые жанры», описанные М.М.Бахтиным. Здесь речь идет о моделировании речевых высказываний в зависимости от цели, мотива и целого ряда других показателей. Они же, обладая повторяемостью в разных ситуациях, могут  составить ориентиры для психолингвистического анализа речи человека.

Трудности, связанные с тем, что  при общении человек не только «слушает», но и размышляет,  еще недостаточно изучены. «Он слушал невнимательно», говорим мы о ком-то. При этом не учитываем, что общение это не только передача и прием информации, это одновременно и процесс ее создания.  В процессе беседы наш партнер мог быть занятым подготовкой ответной реплики, обдумыванием варианта оценки услышанного и другими действиями.

Следовательно, общение можно относить к сверхсложным видам деятельности человека.  Об этом свидетельствуют следующие примеры из жизни:

— многие люди предпочтение отдают разным поручениям, даже требующим физических усилий, нежели общению;

— на свадьбах, официальных мероприятиях многие  отказываются от выступлений, тостов, поздравлений;

— при первой же возможности люди  уступают возможность обратиться  к чужим людям  своим  партнерам, например, при коллективном посещении начальника («ты спроси», «нет ты спроси»);

— дети отказываются от  выполнения поручений типа «сходить к соседям за спичками» и говорят при этом «как я скажу». 

Это очень правильный и справедливый вопрос, ведь «как и что надо говорить в таких ситуациях» — это целое искусство, которому никто никого  никогда и нигде не учит. 

Эффективность коммуникации в процессе делового общения определяется, прежде всего, правильным использованием средств коммуникации (то есть, коммуникативных способностей, а именно: знаний, умений и социальных навыков). В деловом общении весьма важно владение культурой речи (в широком смысле и на разных уровнях). Также весьма важно уметь задавать вопросы, анализировать и оценивать ответы, делать выводы, осознавать и преодолевать различные возможные коммуникативные барьеры.

         Все перечисленное свидетельствует о поверхностном подходе к проблемам обучения общению в учебных заведениях различных типов.

«… в процессе обучения любому предмету необходимо использовать данные  психологии. Но в отношении преподавания иностранного языка использовать психологические данные оказывается необходимым вдвойне», — писал Б. В. Беляев еще в середине прошлого века.

Для успешного решения данного вопроса необходимо применять выводы психолингвистики в обучении русскому языку.