Урок 5. КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ЦЕЛИ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

 Докторант НамГУ Габдулхакова Расима Фаридовна размышляет о формулировках целей урока русского языка в общеобразовательной школе

 КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ЦЕЛИ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА 

Габдулхакова Расима Фаридовна, докторант НамГУ

 Для начала определим наиболее актуальные вопросы методической науки:

— обозначение главной и основополагающей целью процесса обучения языкам подготовку языковой личности, способной свободно общаться на изучаемом языке;

— претворение в практику традиции обучения инициативному говорению, ведь в жизни люди говорят в основном только тогда, когда им необходимо «пробить» дорогу своим мыслям;

— определение четкой позиции в вопросе «от общения к языку или от языка к говорению»;

— при общении каждый говорящий, независимо от того, говорит ли он на родном или на иностранном языке, работает в режиме «переводчика», т.е. свою внутреннюю речь переводит во внешнюю. Поэтому и речь людей разнообразна. Она может быть отличной, хорошей, нормальной, допустимой, плохой, непонятной или невнятной в силу различных обстоятельств. Данное положение должно учитываться при оценке коммуникативной компетентности обучаемых;

— учить нужно и невербальной коммуникации, точнее, умению сочетать вербальные и невербальные средства при коммуникации, что даст возможность почувствовать обучаемым свободу при общении, как это бывает при говорении на родном языке; 

— в традиционной методике долгие годы не было раздела, который назывался бы «обучение общению». В то же время в программах декларировалось, что главной целью обучения языку является умение учащихся свободно общаться на изучаемом языке. Следовательно, в содержании обучения при подготовке будущих учителей языков данный раздел должен стать ведущим;

— учим, скорее всего, начинке общения, учебным материалам, которые «могут понадобиться когда-нибудь». Если учесть, что общение сложный и многогранный процесс, то сопоставить накопленный впрок теоретический материал с возникающими в естественных ситуациях потребностями не так-то просто. Учить нужно умению общаться универсально, гибко и свободно; 

— как начать общение, как его завершать, об этом ничего не говорится в программах обучения языкам (в том числе и родному языку). Зато учащиеся получают подробные сведения о том, что надо говорить. Т.е. получают языковое, вербальное содержание того, что может пригодиться в процессе общения. В процессе обучения языку необходимо постоянно имитировать общение и создавать условия для применения накопленных знаний и навыков в пределах учебного и естественного общения.

При обучении языку исходить нужно из того, что учить языку это и есть учить общению. Иначе, какой смысл обучать языку и изучать его? 

         Цели обучения русскому языку в условиях средней школы в течение прошлого века постоянно менялись, в разные годы ставились и решались совершенно отличные друг от друга задачи. С одной стороны, это связано с развитием педагогической науки, неустанно разрабатывающей новые методы и приемы обучения. В этом смысле цели обучения языкам постоянно совершенствовались. Однако практика обучения языкам реагировала на эти изменения очень слабо. В целом же результат преподавания русского языка с точки зрения обучения коммуникации был всегда низким – немногие из тех, кто завершал курс обучения языкам, становились носителями языка, хотя и владели знаниями по языку в пределах программы.

         Трансформацию целей обучения языку в различные периоды с начала прошлого столетия можно представить следующими формулировками:

   1. Долгий период основной целью процесса обучения языкам считалось обучение языку без всякого уточнения, когда основной упор делался на изучение структуры языка. Ведущим методом при таком подходе мог быть только грамматико-переводный. Такое положение в методике обучения русскому языку сложилось из-за того, что первые программы по русскому языку были дословно скопированы с программ по русскому языку для русской школы, т.е. с программ по родному языку.

   2. В последующем целью стали считать обучение речи, что повлекло за собой внедрение в процесс обучения самых разнообразных списков учебных тем и типовых ситуаций. При таком подходе упор стали делать на развитие речи. В обучении начали применять сознательно-практический метод.

   3. В последние десятилетия прошлого века целью обучения русскому языку стало обучение речевой деятельности, обучение общению. При этом необходимо отметить, такая трансформация в основном касалась теории методики, на практике происшедшие сдвиги были едва заметными.

   С изменением цели обучения менялся и перечень актуальных проблем, рассматриваемых методической наукой. Теперь ведущей целью овладения русским языком считается приобщение обучаемых к иной культуре и обеспечение участия в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Следовательно, основное назначение русского языка состоит в формировании у учащихся коммуникативной компетенции, т.е. способности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Целью обучения языку при таком подходе является не система языка, а речевая деятельность на изучаемом языке.

   Настало время обобщить накопленный теоретический материал, учитывая при этом последние данные лингвистики, психолингвистики, психологии, теории общения, речевой деятельности и коммуникации. 

         В прямом смысле этого слова, общению никто никого не учит (некоторые учителя проводят уроки русского языка). То, что мы умеем, приобретено практически, путем подражания. А что, если эталоны были некачественные? Может, потому и многие люди так плохо общаются и остаются недовольными своим речевым поведением? Выходом из положения может быть отбор и включение в содержание обучения наиболее распространенных слов, выражений и оборотов речи современного варианта русского языка.

          В конце ХХ века количество людей, не понимающих других, не научившихся уважать носителей другого языка, другой культуры, увеличилось. К сожалению, большая часть молодежи, кто учился в школах в переходный период, осталась вне зоны влияния русского языка и его литературы, известной и почитаемой в мировом масштабе. В тот период русский язык, хотя и значился в расписании школьных уроков, занимал очень скромные позиции. К сожалению, все это привело к образованию еще более ощутимых барьеров между людьми, между культурами.

      Как учили русскому языку в разные годы? На этот счет существуют разные мнения. Многие тут же начинают вспоминать, казалось бы, весомые аргументы – раньше часов недельных в школах было много, уроки русского языка проводились до шести раз в неделю. Внимание к русскому языку было особое, о его значении много говорили по радио и телевидению, проводились разные конференции на самых высоких уровнях. Но конечный результат обучения языкам зависит не только от количества выделенных часов. Результаты обучения языку больше всего зависят от правильно выбранной установки и качества решаемых на уроке задач, рационально подобранной системы учебных материалов. Если учитель на уроке создает условия для общения, проявления речевой активности и инициативного говорения, обучаемые будут работать в этом режиме.

         В прошлом столетии освоение программного материала по русскому языку не всегда приводило к формированию у учеников навыков общения. Умению говорить на изучаемом языке обучали только самые передовые учителя, кто работал по-новаторски, от души, выходил за пределы программных требований.

          Результаты опроса людей, проведенного с целью выяснить, как они стали носителями русского языка, могут удивить. Причинами овладения языком были названы: влияние русскоязычной среды по месту жительства; родители, говорящие на русском языке; воспитание в русских группах детского сада; учеба в русской школе; служба в армии (для мужчин) и другие причины, весьма далекие от школы. Только незначительная часть опрошенных носителей языка назвала основной причиной того, что они стали носителями русского языка, уроки в школе. Все они говорили, что им повезло с учителем, с благодарностью называли фамилии и имена своих бывших наставников. Эти результаты наглядно демонстрируют беспомощность существовавшей ранее системы обучения русскому языку. Ведь все опрошенные должны были назвать главной причиной того, что они являются носителями русского языка, прежде всего, школу, уроки русского языка и своих учителей!

         Перефразируя эти задачи можно прийти к конкретному выводу – учить языку нужно основательно, с учетом современных запросов людей и общества, а это означает, что нужно учить коммуникативной компетентности, другим компетенциям… Потому и проблемы обучения русскому языку сегодня встают еще более остро, ибо мир меняется стремительными темпами. Увеличивается объем информации, что приводит к затруднениям ее восприятия, сортировки и применения. Людей необходимо учить общению, что само по себе является основой обучения и толерантности, и дружбе народов, и межкультурному диалогу.

          Жители нашей планеты стремятся к единству, во всем мире расширяется процесс интеграции. Людей волнуют одинаковые проблемы, интересуют тождественные вопросы. Многие пользуются результатами общих достижений человечества, зачастую не задумываясь над тем, кем и где это изобретено. На учителей русского языка, возложена особая миссия – добиться того, чтобы люди полнее понимали друг друга, уважали то, что дорого другим, научились ощущать и прощать чужие слабости, стремились помогать другим в преодолении трудностей.

          Сегодня важно воспитание нового поколения школьников в духе уважительного отношения к соседям, внимательного подхода к иной культуре. Только таким образом можно подготовить людей к межкультурному диалогу, что является главным показателем процесса обучения языку и его конечной целью.          Важной задачей является разработка принципов воспитания молодежи на основе национальных и общечеловеческих ценностей. Использование широких возможностей русского языка и литературы может дать позитивные результаты в процессе обучения и воспитания с молодежи.

   Вот какие цели и задачи обучения языкам определены сегодня. Изветный специалист в области методики обучения русскому языку как иностранному А. Н. Щукин пишет: «Суть стратегической цели заключается в формировании в процессе обучения языку вторичной языковой личности, т.е. такого уровня владения языком, который присущ носителю языка (языковой личности) с точки рения возможностей в процессе общения отражать средствами языка окружающую действительность (картину мира) и достигать определенных целей в этом мире». «…При этом в структуре вторичной языковой личности можно выделить три уровня: а) вербально-семантический (знание системы языка и умение ею пользоваться в различных ситуациях общения); б) когнитивный (знание понятий, идей, представлений, складывающихся в картину мира); в) прагматический (возможность реализовать свои цели, мотивы, интересы, оценки в процессе речевой деятельности)». 

Учебный процесс – это совместная деятельность учителя и учащихся по передаче и усвоению новых знаний и овладению умениями в течение определенного времени. Так пишут во всех учебниках по педагогике и методике. Но учебный процесс, по ходу которого учат новому языку, не очень укладывается в это определение. 

Отличие между преподаванием русского языка в качестве родного и преподаванием русского языка в узбекской школе довольно большое. Курс русского языка в русской школе учит детей владеть языком в целях общения – это курс практической направленности.В русскоязычных школах дети уже владеют русским языком, они владеют нормами произношения, имеют достаточный лексикон для общения, по мере обучения в школе ученики могут свободно общаться, то есть употреблять слова и конструкции в правильных грамматических формах. Однако никаких серьезных проблем в общении у них, как правило, не возникает.

Учащиеся узбекской школы – это особая категория учащихся, которые требуют к себе коммуникативного и компетентностного подхода. Изучая русский язык, они удовлетворяют свои коммуникативные потребности, которые, в свою очередь, диктуют цели обучения: 

— коммуникативные — научить письменной и устной речи на русском языке;

— развивающие — знание культуры народа, язык которого изучается, истории, современной политической и социокультурной ситуации в стране, всего того, что  необходимо  для успешной социальной адаптации; 

— воспитательные — усидчивость, умение работать со словарем, книгой; уважение к народу, носителю языка, чувство толерантности, умение вести межкультурный диалог;

— образовательные цели – все, что связано с языком и практикой его применения в целях общения. Они  должны полностью совпадать с коммуникативными целями, иначе какой смысл обучать языку.

Изучая русский язык, учащиеся должны овладеть четырьмя основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением и письмом.

Обучение русскому языку направлено на развитие способности детей к общению. Основу такого общения составляют коммуникативные умения: лишь научив ребенка говорить, слушать, читать и писать на русском языке (в рамках определенных программой минимумов), можно добиться качественного достижения основной цели обучения. Необходимо прививать школьникам не только практические умения, но и формировать определенные качества личности: общительность, раскованность, желание и умение инициативно вступать в контакт, умение взаимодействовать в коллективе.

Итак, основными задачами урока русского языка являются:

— образовательная: вооружить учащихся системой знаний по языку, формировать и развивать необходимые для коммуникации компетенции;

— развивающая: при обучении языку необходимо развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие;

  — воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Как формулировать цели и задачи урока?

Цель – заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Приступая к формулировке целей, учитель:

— изучает требования образовательного стандарта и программы; 

— обращает внимание на требование к системе знаний и умений по данной теме как основе развития познавательной самостоятельности школьников; 

— определяет приёмы учебной работы, которыми важно овладеть школьнику; 

— выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность школьника в результатах обучения. 

После того как цель определена, она становится ориентиром в отборе основного содержания, методов, средств обучения и форм организации познавательной самостоятельной деятельности школьников.

Коммуникативные цели урока должны быть сформулированы в качестве основной образовательной цели каждого  урока русского языка. При их определении для отдельного урока русского языка было бы целесообразно исходить от уровня подготовленности учащихся всего класса в целом, каждого ученика в отдельности. 

Формулировки целей урока должны быть не только правильными по смыслу, но и выполнимыми в течение 45 минут, отведенных на урок. Эти формулировки должны быть лаконичными — «научить учащихся… ». Соответственно, в конспектах учителей не должно быть «широких» задач типа «формирование письменной речи» или «воспитание такого-то чувства». Такие задачи требуют времени, поэтапного выполнения ряда упражнений, усвоения теоретических положений в течение ряда уроков. 

Анализ конспектов учителей русского языка показал, что большинство специалистов применяет просторные формулировки, коммуникативную цель урока не выделяет в качестве главной цели урока. Это в то время, когда сами учителя на уроках ставят и решают коммуникативные задачи. Об этом можно судить по конечному результату обучения — определенное количество детей все-таки приобретает навыки общения в процессе школьного курса русского языка. Реализация цели одного урока должна приблизить ученика к конечной цели на один шаг. Реализация целей всех уроков должна привести к формированию коммуникативной компетенции!

Более продуманный подход к вопросу об определении формулировок целей урока русского языка, без всякого сомнения, приведет к оптимизации процесса обучения, позволит    повысить уровень речевой, языковой, социально-культурной и  прагматической компетенций учащихся. В конечном итоге планируемые формулировки целей уроков должны соответствовать требованиям,  предусмотренным в Государственных образовательных стандартах. 

Литература: 

  1. Габдулхаков Ф.А. Определение целей урока русского языка./В кн. "Квалификационная педагогическая практика", методическое пособие, Наманган, 2002. 

2. Габдулхаков Ф. Очерки по методике обучения русскому языку. – М., Ridеro, 2018 г. – 160 с. 

3. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для вузов/ – М.: Высшая школа, 2003. – 334 с.

         4. Государственный образовательный стандарт и  учебная программа «Русский язык». Ташкент, 2017.