Развитие методики преподавания русского языка в Узбекистане

27 ноября 2014 - Фарит Габдулхаков
article32.jpg

 Описаны особенности развития методики обучения русскому языку как науки

 Развитие методики обучения русскому языку в Узбекистане

 Габдулхаков Ф.А., профессор, Габдулхакова Р.Ф. преподаватель кафедры русского языка и литературы Наманганского государственного университета, Узбекистан

 

 

Статья опубликована в альманахе ЭТНОДИАЛОГИ     (изд. кафедры ЮНЕСКО)

 

Ключевые понятия: коммуникативная компетенция, подготовка к межкультурному диалогу, риторика, инновационные технологии, интерактивные методы, педагогическое общение, гуманизация процесса обучения языку, личностно ориентированный подход, текстоцентризм, текстообразование, оптимизация процесса обучения языкам.
 

В последние два десятилетия в Узбекистане  вопросам обучения иностранным языкам уделяется пристальное внимание.  Об этом свидетельствует принятие Национальной программы по подготовке кадров  и  ряда последующих  документов, постановление «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков», которые создали благоприятные условия для развития методики обучения языкам.

На современном этапе  развития общества главной задачей методической науки является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный  и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, обучаемых необходимо научить  коммуникативной компетентности, состоящей из речевой, лингвистической и социолингвистической компетенции. Воспитанный в таких условиях  обучаемый в конечном итоге должен достичь уровня, определяемого как уровень «языковой личности».

В результате  преобразований, происходящих в республике, процесс  обучения русскому  языку  сегодня может развиваться с учетом потребностей людей и приобрести более ощутимую практическую и коммуникативную направленность. Подготовка человека к общению на изучаемом  языке сегодня приравнивается  к подготовке к межкультурному диалогу. Соответственно,  практика  обучения русскому языку  должна оперативно реагировать на это обстоятельство и выработать пути  оптимального решения возникающих проблем.

Процесс обучения языкам протекал  по-разному в разное время. В пределах стран постсоветского пространства этот процесс ранее имел  свои специфические особенности. В частности,  проблемой процесса обучения русскому и другим иностранным  языкам являлось отсутствие  риторики. Такой подход к изучению языка и его преподавания был обусловлен отменой в российской школе уроков риторики еще в конце ХIХ века.  Хотя начиная с античных времен,   обучение  языкам  велось и ведется  в двух направлениях – формирование навыков красноречия и изучение теоретических основ языка.

В ХХ веке методика обучения русскому языку в национальной школе, вслед за этим также иностранным языкам в  школах всех типов сложилась на основе копирования методики обучения родному (русскому) языку.  Это было обусловлено отсутствием аналогов.    Несколько упрощенный вариант  программы  обучения родному языку объявлялось программой обучения русскому языку как неродному.  Данное обстоятельство привело к появлению ощутимой разницы в подходах к проблемам обучения языкам у нас и в других  странах.  Все это  отразилось и в практике обучения языкам  —  долгое время  процесс обучения языкам повторял  основные положения процесса обучения родному языку. Об этом свидетельствовали и конечные результаты  процесса обучения языкам — многие выпускники, владея суммой теоретических  знаний о языке, оказывались беспомощными в общении на нем. Это было характерно почти до конца ХХ века.     

В настоящее время перспективными направлениями развития методики обучения  русскому  и  иностранным языкам являются внедрение принципа коммуникативной направленности,  инновационных технологий, личностно ориентированного подхода. Особо следует отметить значение гуманизации учебного процесса и демократизации взаимоотношений субъектов данного процесса.

Одним из перспективных направлений развития коммуникативной методики  обучения русскому  языку является также текстоцентризм. В программы по обучению языку   стали  органично вводить  компонент, направленный на формирование у школьников умений не только текстовосприятия, работы с текстом, но и навыков текстообразования.                                Самым значительным достижением методической науки можно назвать разработку технологий  определения уровня сформированности коммуникативной компетентности. В настоящее время проходят экспериментальную проверку  стандарты и учебная программа, имеющие в своей структуре конкретные ступени системы обязательного образования. Такой подход к делу позволяет определить объем знаний, умений и навыков учащихся по уровням обучения, дает возможность описать уровни коммуникативной компетентности а основе конкретных и измеримых результатов. Это создает базу для объективной оценки и сертификации выпускников общеобразовательных школ, академических лицеев и профессиональных колледжей.  

Инновации в сфере обучения русскому   языку  связаны   с внесением изменений не только  в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления, но и  в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательно­го процесса. Следовательно, определение оптимальных путей внедрения в процесс обучения инновационных технологий, целенаправленное внедрение  перспективных идей и разработок является одной из актуальных проблем современной  методики. Учет вышеперечисленных положений в организации процесса обучения русскому  языку обусловлен и  потребностью людей,  и социальным заказом общества. Успешность решения этих проблем  может привести к оптимизации  процесса  обучения и  увеличению его результативности.

Заслуживает внимания новый подход, внедренный  в сфере обучения иностранным языкам  в Узбекистане 1 сентября  2013 года – курс иностранного языка начинается с первого класса; первые уроки проводятся в виде уроков обучения общению; уроки ведут специалисты, подготовленные на основе современных требований, предъявляемых  к учителю иностранного языка. Оптимизация процесса обучения русскому языку в определенной степени зависит от изучения данного опыта, интеграции усилий специалистов, работающих в области обучения разным иностранным языкам, разрабатывающих и внедряющих в учебный процесс передовые  педагогические информационно-коммуникативные технологии обучения.

Методическая наука в настоящее время совершенствуется сообразно тем изменениям, которые происходят во всех сферах общества. Соответственно, процесс обучения русскому  языку  развивается в качестве социального заказа общества, ибо оно заинтересовано в формировании гармонично развитого поколения, владеющего в совершенстве не только родным, но и другими языками.

 

Литература:

1.Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство, Ташкент, 2003. 

2. Жалолов Ж. Методика преподавания иностранных языков. Ташкент, Укитувчи, 1996.

     3. Фарберман  Б. Л. Передовые педагогические технологии. Ташкент, 2000.  

4. Габдулхаков Ф.А. Очерки методики обучения русскому языку. Наманган, 2013. 

 

 

 

Рейтинг: 0 Голосов: 0 4790 просмотров
Комментарии (3)
Замира Расулова # 20 августа 2016 в 01:24 0
Статья не раскрыла ни целей ,ни задач методики преподавания русского языка и литературы в национальных группах колледжей Узбекистана. 120 часов,данных на русский язык и литературу в колледжах Узбекистана с резко измененной пограммой, просто требуют помощи для учителя, в разработке методики преподавания. Как можно дать понятие об А. С. Пушкине за 2 часа так,чтобы наши дети тоже знали этого классика не только русской,но мировой литературы ? Или Лермонтова....,как можно дать за 2 час обзорные лекции,как работать над развитием речи учащихся по текстам, по профессиональной направленности?...создается впечатление,что авторы слишком далеки от реальности обучения
Администратор # 26 сентября 2016 в 09:42 0
Уважаемая Замира Расулова,
Спасибо за комментарий, но статья называется "Развитие методики обучения русскому языку", а не "Проблемы изменения программы обучения в колледжах Узбекистана". Судя по содержанию статьи, Автор не ставил перед собой цели найти решение проблем преподавания русского языка и литературы в колледжах за 120 часов. Насколько нам известно, Автор - педагог с более, чем сорокалетним стажем. Ваше право на выражение своегое мнения неоспоримо, но все же просим внимательнее читать содержание статей прежде, чем делать скоропалительные выводы. Спасибо
Фарит Габдулхаков # 3 октября 2016 в 17:52 0
Уважаемая Замира Расулова! Приятно получить отзыв на нашу статью. Но она по общей стратегии развития методической науки в Узбекистане. Никто с Вами спорить не будет, чем больше уроков в школах, колледжах и вузах, тем лучше и выше конечный результат.
Нами разработана технология ускоренного обучения общению на русском, о чем можете посмотреть публикации на сайте и в наших учебных пособиях. Габдулхаков.
Добавить комментарий RSS-лента RSS-лента комментариев