Тема: Преподавание или обучение?

В материале раскрывается суть понятий "преподавание" и "обучение"

 Уроки 1.2 – 1.5

Тема:  Преподавание или обучение?

 Р.Ф. Габдулхакова

Действительно, как лучше назвать нашу деятельность? Мы преподаем или обучаем? 

Мне кажется, что предпочтение нужно отдавать слову «обучение». Прежде всего, потому, что оно направляет учителя к конкретным действиям. В традиционном  варианте  учебные курсы, пособия и книги носят название  «методика преподавания языка». В них слово  «преподавание» звучит, на наш взгляд,  сухо и официально, не ставят перед учителем  конкретные  задачи…

  Слово «обучение» звучит не только теплее,  но и призывает  учителей к результативным действиям. Именно в различении слов «преподавание» и «обучение» раскрывается наша позиция  ко всему процессу обучения русскому языку (равно – всем языкам) как средству общения. 

Представим себе картину: пришел учитель в класс и объявляет  ученикам, что он будет обучать. Другой учитель, в таких случаях,  применяет выражение «я буду у вас преподавать».  Конечно же, дети отдали бы предпочтение первому учителю. 

    Обучающий языку специалист всю свою деятельность будет направлять на получение конкретного результата. В конечном итоге он уже очевиден – учитель говорит: «мои ученики научились… (слушать, читать, задавать вопросы, понимать, обращаться с вопросами к незнакомым лицам, выступать устно и т.д.)».

«Учить нужно языку?» — является вторым вопросом. 

В широком смысле этого слова,  конечно же, нужно учить языку. А  если конкретно, то нужно учить  учеников не языку, а умению пользоваться языком, владению им практически. 

Итак, мы разобрались, «учить языку» и «изучать язык» являются выражениями широкого употребления. Обучать детей «говорить», «общаться», «писать» уже являются нашими профессиональными задачами. 

При обучении языку учителям необходимо определить приоритеты языковой и речевой компетенции. 

Мы уже говорили о том, что  в силу определенных причин в наших условиях сложилась неверная трактовка понятия «преподавание языка». Многие коллеги до сих пор считают, что обучение языку есть ничто иное, как обучение грамматике. 

На первых занятиях мы уже попытались разъяснить причины такого представления.  Не лишним будет и повторение отдельных фактов — этому способствуют отсутствие  риторики, красноречия, то есть уроков словесности, которые велись бы параллельно с уроками грамматики. 

В целом же, ответ на вопрос о первенстве теоретических знаний и навыков общения предельно прост. Ведь люди говорят на родных языках не потому, что они знают грамматику, а потому, что  применяют ее (иногда с ошибками и отклонениями от норм)  на подсознательном уровне.

В детстве освоение родных языков все мы начинаем с практического общения. Только потом, в школе, нам преподносят грамматические показатели и сведения уже усвоенного нами родного языка. 

При обучении русскому (и другим) языкам в условиях школы освоение языка тоже следовало бы начинать с формирования навыков общения. 

Человек, научившийся говорить на изучаемом языке, очень скоро начнет проявлять интерес к грамматическому материалу. У него появится желание создавать выдаваемые высказывания более грамотно, красиво и выразительно. 

Стремление людей к совершенству не чуждо и для процесса создания устных высказываний, текстов. 

Без грамматики не может быть правильной речи, грамотного текста. Грамматике нужно учить основательно и серьезно. При этом не стоит забывать, ее могут освоить только те, кто уже научился понимать речь, общаться! 

Книга "Очерки по методике обучения русскому языку" доступна в следующих интернет-магазинах:

Ridero   МТС Книги   Amazon   ЛитРес   Ozon   "Москва"   Google Книги   Альдебаран  BookLand

Прочесть фрагмент книги

Книга "Психолингвистика в обучении русскому языку" доступна в следующих интернет-магазинах:

Ridero   МТС Книги   Amazon   ЛитРес   Ozon   "Москва"   Google Книги   BookLand

Прочесть фрагмент книги