КОГДА УЧИТЬ ЛЕГКО, А УЧИТЬСЯ В РАДОСТЬ

 Муллаахунова Нилуфар Мухаматумановна, учитель русского языка и литературы школы №3 г. Андижан, рассказывает о своем опыте по применению видов искусства на уроке

КОГДА УЧИТЬ ЛЕГКО, А УЧИТЬСЯ В РАДОСТЬ

Муллаахунова Нилуфар Мухаматумановна, учитель русского языка и литературы школы №3 г. Андижан, докторант 

Важнейшая задача  народного образования — пересмотр учебных программ с точки зрения перевода их на инновационные рельсы.Именно об этом говорил наш президент Шавкат Миромонович Мирзиёев: «Исходя из того, какие навыки будет получать учащийся в каждом классе, нужно пересмотреть государственные образовательные стандарты и учебные планы». Говоря о приоритетных направлениях школы, президент, наряду с математикой, иностранными языками, технологиями и основами инженерии, упомянул и искусство. Столь неожиданное внимание к видам искусства получило свое объяснение в рамках таких новых дисциплин, как психология творчества и психология научного открытия, которые стали развиваться в связи с необходимостью понять механизмы креативного мышления. Обнаружилось, что приобщение к искусству формирует такие когнитивные качества, как воображение и интуиция, лежащие в основе творческого мышления. Именно развитая чувственность плюс развитый интеллект дают вкупе тот симбиоз, который способен максимально реализовать творческий потенциал личности. По нашему мнению, искусство – посредник между языками. С помощью искусства легче усвоить иностранный язык, при изучении которого можно интегрировать несколько видов искусств или школьных предметов (музыка, пение, рисование).

Разработка эффективных образовательных технологий, междисциплинарной  интеграции в преподавании языков с целью повышения коммуникативной компетентности является острой необходимостью современной школы. Нами разрабатывается метод КИВИ (комплексная интеграция видов искусств) на уроках русского языка и литературы. Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что сегодня очень важно уметь интегрировать, соединять знания различных наук и эффективно применять их на практике.Потребность в духовном, выразить чувства и мысли через искусство, заложена в наших генах и подсознании. А значит, восприятие информации через чувственные образы, изучение языка в интеграции с искусством – это высокопроцентный залог успешного его освоения, развития речемыслительных способностей, творческого мышления, расширения кругозора и гармоничного воспитания личности.

НОВИЗНА НАШЕГО исследования— в комплексном применении интеграции нескольких видов искусств внутри одного урока русского языка и литературы в национальной школе как средство развития речемыслительных способностей. То есть в рамках темы  одного урока,   длительностью 40 — 45 минут связать несколько предметов: русский язык, изобразительное искусство, пение, инсценировка. Или литературу, живопись, музыку. Весь процесс происходит в ненавязчивой и непринужденной обстановке. Учащиеся с удовольствием приобщаются в учебную деятельность. Применение на практике комплексной интеграции дало положительные результаты  в усвоении материала среди нерусскоязчных детей как в младших классах, так и средних и старших классах общеобразовательной школы. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса при применении комплексной интеграции сподвигло нас начать научно-иссследовательную работу именно в этом направлении.

Изучение языка и литературы в школе – процесс сложный и творческий. Литературу почти невозможно изучать как обычный предмет школьной программы, так как литература — это явление искусства.  В словаре Ожегова С.И. даётся такое толкование понятия искусства:«Искусство – 1. творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах. 2. Умение, мастерство, знание дела…». В том же словаре находим толкование понятия образа или художественного образа: «1.Образ — вид, облик. 2. Живое, наглядное представление о ком или о чем – либо. 3. В литературе, искусстве: обобщенное художественное отражение действительности, облеченное в форму конкретного, индивидуального явления» и т.д. С точки зрения В.А.Сухомлинского, « Ребёнок мыслит образами. Это значит, что слушая рассказ учителя о путешествии капли воды, он рисует в своем воображении и серебристые волны утреннего тумана, и тёмную тучу, и раскаты грома, и весенний дождь. Чем ярче в представлении эти картины, тем глубже осмысливает он закономерности природы».

Занятия на уроках русского языка и литературы рисованием, лепкой, аппликацией развивают мелкую моторику, что способствует развитию речи учащихся. Этомупроцессу дал научное обоснование В.А.Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей — на кончиках пальцев. От них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами:  чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.  Двигательные и речевые центры в мозгу находятся рядом, и значит, чем лучше развита мелкая моторика, тем успешнее будет развиваться и речемыслительная способность».

Музыка в обучении играет огромную роль, затрагивая эмотивный компонент активизации учебно-познавательной деятельности, художественное слово прививает любовь к изучению иностранного языка, поскольку воспитывает тягу к иной культуре, к ее особенностям и тайнам. Песня – поэзия, облаченная в живую музыку, а сочетание двух столпов культуры: художественного слова и музыки, обладает огромным лингводидактическим потенциалом. Поэтому в методике преподавания русского языка к песенному материалу обращено много внимания. Большой вклад вносит песня в культурное обогащение учащихся на основе изучения языковых явлений. Песенный материал, воздействуя, прежде всего, на эмоциональную сторону личности, заставляет  внимательнее относиться к изучаемому языку, транслируемой им культуре. Как лингводидактическое средство, песня способствует закреплению и усвоению грамматического материала. Происходит закрепление видовременных и падежных структур русской речи, усвоение морфологических и синтаксических норм. Кроме того, песня способствует закреплению лексики русского языка. В песнях всегда появляются новые слова и словосочетания, что пополняет словарь учащихся. По нашим наблюдениям, у  «поющих» детей национальных классов хорошо развита дикция, беглая речь на русском языке.   

Инсценировки помогают учащимся раскрепоститься, запомнить материал в контексте, развитию диалогической и монологической речи. Они рекомендуется  в работе с кинестетиками.  

В классах с русским языком обучения учащимся особую трудность составляют  сочинения. Мы применяем метод комплексной интеграции видов искусств на уроках подготовки к сочинению по картине и произведению художественной литературы: ученики слушают классическую музыку, рассматривают репродукции картин, вспоминают стихотворения поэтов на ту же тему. Этот яркий момент слияния музыки, живописи и литературы учащиеся запомнят на всю жизнь, так как красочные мелодии, яркие краски, душевные слова затрагивают струны души, проникают в глубины подсознания, тем самым развивая речемыслительные способности. Ученики, испытывая положительные эмоции, раскрывают свой творческий потенциал, легче подбирают нужные слова для сочинений. 

Перспективы. По мнению нашего земляка и современника, историка, философа В.Хана,: «Сегодня все чаще говорят о том, что мы движемся от привычного SPOD-мира (S - Steady - устойчивый; P - Predictable - предсказуемый; O - ordinary - простой; D - definite - определенный) к VUCA-миру (V - volatility - изменчивость, нестабильность; U - uncertainty - неопределенность; C - complexity - сложность; A - ambignity - неоднозначность). И в этом VUCA-мире главное не знания, а креативное мышление. Сегодня в нашей школе преподавание идет, в основном, по классической схеме, основным принципом которой является ретрансляция или механическое воспроизводство усвоенного материала. Это анахронизм. Как тут не вспомнить Гераклита: «Многознание уму не научает». Как говорит основатель Alibaba Group Джек Ма: «Если хотите подготовиться к будущему, не следуйте вчерашним способам обучения: не пытайтесь зубрить. Компьютер все равно запомнит больше, не пытайтесь считать быстрее — компьютер сделает это за вас. Учитесь быть креативными и конструктивными».

 Мы полагаем, что интерактивный метод комплексной интеграции видов искусств соответствует требованиям современности и может эффективно применятся при изучении не только иностранных, но и родного языка, гуманитарных дисциплин. А также подходит при обучении всех возрастных групп и категорий учащихся. Данная методика включает в себя элементы различных предметов, соединение которых способствует рождению качественно новых знаний, взимообогащая предметы, способствует эффективной реализации обучающей, развивающей и воспитательной целей, внося вклад в интеллектуальное и духовное воспитание подрастающего поколения.