ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ

article157.jpg

 В статье рассмотрены методы повышения мотивации учащихся к познавательной деятельности на уроках  литературного чтения в  5 — 6 классах  школ с узбекским языком обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У  УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ

Шарафутдинова Марвар Рашидовна, учитель русского языка 1-категории школа № 30, г. Бухара

       Одной из целей обучения русскому языку учащихся нерусских школ является воспитание высоконравственной, духовно богатой личности, с развитыми интеллектуальными, творческими способностями, чувством уважения  к русскому языку, истории, культуре, традициям русского и других народов,  живущих в нашей стране. В этих условиях книге, чтению принадлежит особая роль. Именно через чтение, книгу  учитель, библиотекарь вводит ребёнка в мировую и национальную культуру. Но никому любовь к книге не давалась с рождения. Так не бывает, чтобы ребенок, придя в школу, овладев техникой чтения, полюбил книгу настолько, что она  вошла бы в его жизнь, а самостоятельное чтение стало бы  интересным. Почему многие дети неохотно и мало читают? Почему из года в год снижается интерес к чтению? 

Существуют разные  причины такого спада:  современные  дети сейчас  в  большей степени зрители, чем читатели и слушатели – чтение книг заменяется  многочасовым сидением  перед телевизором, компьютером.  

         Не читающий ученик менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его сверстник, уделяющий чтению достаточное количество времени. Словарный запас не читающих детей скуден, не выразителен. Поэтому особую актуальность приобретает проблема формирования читательской  компетентности, т.е. приобретение учащимися определенных знаний, умений  и навыков,  которые позволили бы свободно ориентироваться в разнообразии книг, развивать библиографическую грамотность, формировать позитивное отношение к чтению. 

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

•        формировать основы читательской деятельности:  читательских и речевых умений, навыков чтения (совершенствование темпа, правильности, осознанности, элементарной выразительности при чтении и в устных высказываниях);

•    вычленение образовательных технологий, приемов, направленных на развитие и формирование осознанного чтения;

•        развивать у учащихся потребность в чтении как в источнике дальнейшего личностного совершенствования;

•        формировать навыки  чтения на высоком уровне;

•        прививать интерес и любовь к чтению, стремление к самостоятельному чтению детских книг.  

           Одним  из  основных  этапов,   обеспечивающих   вхождение  ребенка  в  литературу,  является  литературное  чтение.  От  качества  литературного  чтения  зависит  формирование  у  ребенка  понимания  важной  ценности  книги.   

           Какие  же  методы  и  приемы  служат  для  воспитания  читательской  культуры   учащихся   на  уроках  литературного  чтения?Большинство  из  них  традиционны,  но  в последнее время существенным  отличием  современного  урока  стало  то,  что  используются  они  в  сочетании   с  информационно-коммуникативными  технологиями (опорные схемы, опорные конспекты, метод «6 шляп мышления», «Фишбоун», Т-схема и др.) 

Использование  ИКТ  стало  важным  подспорьем,  позволяющим  осуществить  различные  подходы  к  изучению  текста.  Обогащение  восприятия  текста  происходит  и  путём  привлечения  других  видов  искусств:  живопись  и  музыка,  просмотр  экранизаций  и  драматических  постановок  различных  художественных  текстов  стали  обычным  явлением  на  уроке.  Нужно  отметить,  что  серьёзную  работу  по  привлечению  читателя  и  воспитанию  культуры  чтения  ведут  библиотеки,  которые,  приспосабливаясь  к  требованиям  времени,  находят  новые  активные  и  интерактивные  формы  работы. На уроках литературного чтения я учу детей пониманию, мышлению, анализу, рефлексии. Дети  учатся доказывать, отвечать на вопросы  к упражнению, параграфу, схеме, литературному произведению, «читают» интеллектуальные карты, учатся анализировать происходящие события и поступки героев произведения. (8 кл «Письмо Петрарке», 10 кл.-«После бала», 11 кл «Судьба человека» и др.) Особое внимание на уроках литературы я уделяю анализу стихотворений, так как дети с трудом выделяют в стихотворных текстах неявную информацию, часто не видят и   не понимают содержание стихотворения, неправильно ставят логические ударения. 

Чтобы облегчить изучение, понимание и восприятие  литературных   произведений,  мы с учащимися  6 класса   второй год ведём  читательские дневники. 

Читательский дневник  помогает тренировать память ребенка, учит анализировать произведение, понимать его, находить главное и выражать свои мысли; только благодаря постоянным упражнениям в чтении ребенок научится быстро читать и понимать прочитанное, сможет дать волю фантазии и воображению, а значит, сможет полноценно учиться и развиваться, сможет жить, а не существовать, будет интересоваться происходящим вокруг, сумеет адаптироваться в этом мире и понять его.  

У каждого ученика свой читательский дневник,  который   красочно оформлен, содержит кроме обязательной информации  о содержании произведения, о героях, теме, идее  дополнительный  материал,  там есть  информация  об авторах — очень важно, чтобы ребенок умел объединять знания о биографии писателя со знаниями  об эпохе, о самом произведении, чтобы умел прикреплять новые знания к  старым.   

Читательский дневник для средней школы можно оформлять как в свободной форме, так и в виде таблицы.

О читательском дневнике:

Сделанные ребенком записи в дневнике побуждают его к осмысленному прочтению новых книг, помогают лучше запоминать полученную из книг информацию, развивают аналитическое мышление.   Читательский дневник помогает отследить, как развивается ребенок. Это интересно не только родителям и учителям, но и самому ребенку, ведь в дневнике записаны его чувства и мысли.

Учащиеся самостоятельно используют такие методы, как синквейн, кластер, метод «Портрет», эйдетика, цветопись, сравнения, сопоставления и др. 

Эйдетика — “Эйдос”- в переводе с греческого — это образ. Любая информация запоминается нами в виде «эйдосов» (образов). Например: Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан (запоминание цветов); — притрусить – трусцою притрусить; пригорюниться — от горя пригорюнился;  выручать – руку подать для выручки (6 кл. Н. Сладков. «Бюро лесных  услуг»).

Прием «Цветопись».Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки. («Парус».М.Ю.Лермонтов. «Зимний вечер» А.С.Пушкин – 6 класс)

«Голова и хвост».Учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают вместе (упражнение на внимание и запоминание)

«Прятки».Нахождение в тексте слова с определенными признаками (начинается на букву «а»; состоит из двух слогов; ударение в конце слова и т.п.).

          В апреле 2019 года  вышло в свет Постановление «О пяти инициативах  Президента Республики Узбекистан в социальной и духовно-просветительской сферах».  

           В этом Постановлении Президент Ш. М. Мирзиёев отметил, что необходимо эффективнее использовать для организации досуга учащихся посещения курсов, кружков, занятий музыкой, чтением книг, искусством, спортом и др. возможности   дополнительного образования,  а также  изучению данных приёмов по развитию памяти в рамках изучения языков.  

      Исходя из вышесказанного,   мы определили основные принципы отношения к ведению читательского дневника:

•        Дети читают   повести, рассказы, чтобы вынести из любого произведения какую-то мысль, узнать что-то новое для себя.  Кроме этого, очень часто в школе проводятся различные конкурсы, викторины, интеллектуальные марафоны: «Юный книголюб», Конкурс на лучшего чтеца, конкурс «Книжкина обложка», международный конкурс «Живая классика» и др.

        Заполняя читательский дневник, ученик учится делать вывод и учится выражать его очень короткой фразой, тренирует навыки письма, развивает навыки культуры читателя.

·        Родители, контролируя ведение читательского дневника, могут легко отследить интересы ребенка, понять, какой жанр или направление больше интересуют ребенка.  

·        И, самый главный принцип: дневник читателя — это дневник маленьких побед, в списке ребёнка  появляются новые  названия, новые имена.

           Используемая литература:

1         1. Козаренко В. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления. 2000.

2.Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная    школа. – 2007. — № 8. 

3.Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. — / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005

4. М. Р. Шарафутдинова М. Р. «Читательский дневник для  5 – 6 кл» 

 

 

 

Рейтинг: 0 Голосов: 0 70 просмотров
Комментарии (0)

Нет комментариев. Ваш будет первым!

Добавить комментарий